五、判断推理——定义判断

定义判断一直是中央国家机关以及各地方公务员考试所采用的题形之一，但从近两年的命题情况分析来看，2006年这一题型将呈现如下变化：

1．定义判断的题量将为10道题左右

2003年—2005年国家公务员考试演绎推理的题量为10道题，2006年这一题型的题量将继续保持在10道题左右。

2．以法律概念为主体的局面被打破

2002年定义判断的题目全部是法律概念，2003的题目绝大部分是法律概念，2004年法律概念的比例有所下降，而2005年只有两道法律概念，所选用的其他概念则涉及诸多学科，范围相当广泛，这也将成为2006年定义判断这一考题的定义选材特点。

3．所选概念涉及到概念与子概念之间的区分

例：2005年中央甲类考试第61题

工作扩大化是指横向水平上增加工作任务的数目或变化性，使工作多样化。工作丰富化是指从纵向上赋予员工更多复杂、更系列化的工作，使员工有更大的控制权。

下列属于工作丰富化的是：

A．自助餐厅的伙计在面食、沙拉、蔬菜、饮品和甜点部轮换工作

B．邮政部门的员工从原来只专门分捡邮件增加到也负责分送到各邮政部分

C．在某传输数据系统公司，员工可以经常提出自己喜欢的工作并随后转入新的岗位

D．在一家研究所，一个部门主管告诉她的下属，只要在预算内并且合法，他们就可以做想做的任何研究

六、判断推理——事件排序

事件排序的题量为10道题，综合难度明显加大

2000年、2001年国家公务员考试考查了事件排序这种题型，2002年、2003年、 2004年取消了对这一题型的考查，2005年又恢复了对这一题型的考查，从结构分析来看，2006年对这一题型的考查的题量仍将保持在10道题左右。从难度水平看，2006年事件排序的题型难度较大，绝不能因为2000年、2001年考题和市面上的资料比较简单而放松对这一题型的备考。

七、常识

1．法律常识仍为重点，考查内容侧重“面”

2005年开始，中央国家机关公务员考试常识部分重点测查考生的法律知识运用能力，涉及宪法、行政法、经济法、民法等内容。可见，对法律知识的理解与运用的能力已成为选拔公务员的重要标准，2006年常识考试亦将如此，但这种法律常识的考查不侧重专业和深度，而是侧重“知识面”和“法律基本素养”。

2．常识的题量20道，全部为单项选择

八、言语理解与表达

1．题量将下降至25题左右

2000年—2004年国家公务员考试言语理解与表达部分的题量一般为30—35题，但从2005年开始题量下降至25题左右。从试卷结构分析来看，2006年这一题型的题量将保持在25题左右。

2．由多题型向单一题型转变

2000年—2004年国家公务员考试言语理解与表达部分的题型一般包括词、句子、阅读理解，题型较为全面，但从2005年考试情况来看，这一现象有所改变，2006年言语理解与表达的题型将以片段阅读为主。

3．主旨概括题型成为片段阅读的主要题型

例：2005年中央甲类考试第3题

群众的眼睛是雪亮的，但如果缺乏足够的引导和约束，这种“雪亮”有可能变成一种偏执，一种没有方向的自负。而建立在“多数人”压过“少数人”基础上的制度安排，很可能走进片面的偏狭的陷阱中。“上级”评议，官员面对的是“一个人”，“公众”评议，官员面对的是“一群人”，只有在“顶天”的压力和“立地”的责任互相补充下才能真正起到足够的监督作用。自上而下与自下而上的监督力量有机地结合，才可能在博弈中避免“一个人”的片面和“一群人”的片面。

这段文字的主旨是：

A．质疑群众评议的合理性

B．群众的意志要得到合理的引导和约束

C．如何对官员进行有效的监督

D．怎样在群众和上级间达到平衡

4．演绎型片段阅读将成为言语理解的重要补充题型

例：2005年中央乙类考试第18题

对于外人来说，武陵源有着难以描述的神奇与秀丽。而在当地土家族人眼中，每座形态各异的石峰，都能演绎出一个神奇古老的传说。

通过这段文字我们可以知道（ ）。

A．居住在武陵源的人都是土家族人

B．武陵源在当地人眼中并不怎么秀丽

C．外人对武陵源的古老传说大多不怎么了解

D．武陵源无论对外人还是对当地人都是有魅力的

九、资料分析

1．题量将保持在20题左右

2000年—2005年国家公务员考试资料分析部分的题量一般为20题，2006年这一题型的题量仍将保持在20题左右。

2．概念理解更为复杂

资料分析这种考试题型在开考之初难度不大，主要是对一些数字进行简单筛选，但2004年之后变化较大，要想正确解题必须理解一些较为复杂的概念。

例：2005年中央甲类第119题

2001年、2002年全国高校各学科学生数（单位：千人）

2001年 2002年

毕业生 在校生 毕业生 在校生

哲 学 0．9 5．4 1．0 6．6

经济学 57．3 359．9 65．9 466．4

法 学 61．5 387．9 80．0 474．8

教育学 52．6 374．5 79．8 470．3

文 学 157．8 1059．3 198．5 1368．3

历史学 10．2 53．4 11．7 55．6

理 学 115．8 716．3 131．5 852．2

工 学 349．1 2491．2 459．8 3085．0

农 学 28．5 186．0 36．3 216．0

医 学 62．6 529．4 79．5 656．6

管理学 139．9 1027．5 193．2 1381．7

合 计 1036．2 7190．8 1337．2 9033．5

119．如果数据中的在校生不包括毕业生，那么2002年高校共约招了：

A．50万人 B．184万人 C．318万人 D．472万人

3．计算步骤增加、计算量增大

2004年、2005年资料分析的计算量明显加大，计算难度明显增加。从命题趋势来看， 2006年的资料分析必将延续这个特点。这种计算难度主要体现在两个方面：第一，计算的步骤由以前的一步计算即可得到答案变成要两步或者多步计算才能得到答案；第二，计算由简单计算或者估算变成复杂计算和精算。限于篇幅，举例略。

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