第二环节∶自读指导(28分钟)

　　步骤一∶(11分钟)指导学生默读自读提示，明确提示的要点，从提示入手，以“一件珍贵的初衫”的由来为线索，结合投影片上的思考题，边听教学录音，边在书圈点勾画，自学文章的追述部分——2～7自然段。

　　投影片上的思考题为∶(1)追述部分表示时间的词语有哪些?(2)这部分是按什么顺序来写的?(3)这件事中记叙的各个要素是什么?

　　听完录音后，让学生分组讨论，然后选派第一组的代表来主持，除围绕思考题进行外，还要让学生提出新的问题，并通过讨论加以解读。

　　学生可能提出这样一些问题：本来是“我”自己的过错，可周总理为什么这样对我呢?描写“我”的动作和心理的句子有哪些?文中描写周总理采用了什么方法?……这些问题难度不大，尽可能让学生各抒己见，互相交流，教师要做到心中有数，注意宏观调控。教师有选择地学出第二部分的板书。

　　设计此步骤的目的：(1)学生明确这部分是按时间顺序来写的(2)能准确找出这部分的时间词语，为后面突破难点奠定基础。(3)锻炼学生提出问题的能力。

　　步骤二：(4分钟)列出追述部分的提纲，结合板书，复述故事内容。复述时要求学生既要做到要素清晰、内容完整，又要做到必要概括和适当取舍，切忌机械地背诵原文。

　　实际此步骤的目的：(1)让学生熟悉故事的内容。(2)培养学生口头表述能力，在完成这个教学步骤时，我用这样的方法进行过渡：既然这部分内容已把衬衫的来历说清楚了，结构看起来似乎也很完整，那么课文的开头、结尾是不是多余呢?

　　四、说课堂练习设计

　　课堂练习是课堂教学的一个重要环节，也是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要途径。因此，优化课堂练习，是教学中的一个不容忽视的问题。

　　(一)学生角度

　　1.要注意激发练习兴趣

　　学生对教学的内在兴趣是学习的最佳动机，是执着求索的强大动力，诚如爱因斯坦指出的那样∶“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感。”应当把学生的兴趣和爱好作为正在形成某种智力的契机来培养。

　　任何教学教学形式都在寻求激发最佳动机的办法。教师“在责任中使学生信服数学是有趣的”(波利亚)，然而“数学教育的最大缺陷之一却正是缺乏这种动机的激发”(M.克莱因)。教育家们深信兴趣可以培养，并积极寻求培养的途径。他们从多方面论述了大量技巧，诸如∶引人问题要活泼、新鲜，有时还可诙谐些，或说些似是而非、自相矛盾的见解，让学生猜测。当他们表示出某种猜想以后，就会进一步追求猜想的正确与否，从而热心起来;指导学生发现数学中有趣味的东西(如简便方法)，领略学习体会到自己不断地有收获加强数学美育;等等。教学案例如下∶

　　华蘅芳曾运用教育机智以激发学生学数学的兴趣，他有一次“手画黑板，故错其数，学生发现便笑而喊∶“先生误矣”，于是华蘅芳就抽学生上台改正，然后然日∶“我今老矣，自学竞不及尔等"以此来增加学生学习的自信心和学习劲头。

　　2.要重视学习思维过程

　　这是提高学习积极性的得力措施，数学家波利亚在“解题数学”中也让学生看到思维过程是如何推进的，有力地促进了思维能力的提高。

　　3.要准确把握练习时机

　　根据学生认识事物的规律，练习题的内容、形式不同，组织练习的时机也应不同。如能把握好练习时机，就能激发学生的学习兴趣，极大地调动学习积极性。

　　4.要启发学生主动探索

　　练习设计应该充分发挥学生学习的主动性，启动学生用自.己的思维器官去探索数学的奥秘。波利亚说∶“教师讲了什么并不重要，但更重要的是学生想了什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”，启动学生在允许的条件下亲自去发现尽可能多的东西，同时，教师要给学生以恰当的帮助，特别是“内部帮助”，多问是什么?，为什么?哪里?怎样?以催化学生思想的产生。

　　(二)题型角度

　　1.要考虑题目使用价值

　　设计的题目使用价值如何?可从两方面分析。一是题目本身的价值，我们通常设计的“一题多解”“一题多变”“一题多问”，只要安排得当，“价值”较大，往往通过一道题的练习，能使学生举_反三，触类旁通。二是设计的题目能否在教学的各个环节上充分发挥其作用，如新课前的铺垫练习，就很有讲究，设计的题目应是与新知有直接联系的，在新知的连接点上做文章，这样才能收到积极的迁移效果。

　　2.要重视题目有机组合

　　数学知识最大的特点是逻辑性强，相互间联系紧密。因此把相关的题目有机地结合在一起组织练习，既能沟通知识间的联系，又能提高练习效果。

　　3.改造常规性题目为开放型的问题

　　为了让学生在解题中有更广阔的思维空间，尝试进行“问题解决式"研究，可以改造一些常规性题目，打破模式化，使学生不能依靠简单模仿来解决。比如把条件、结论完整的题目改造成给出条件，先猜结论，再进行证明的形式;或给出多个条件，首先需要收集、整理、筛选以后才能求解或证明，打破条件规范的框框;其次增加多个结论或多种解法的题目，加强发散式思维的训练;最后，也可能给出结论，让学生探索条件，或将题目的条件、结论进行拓展、演变，形成一个发展性问题，利用这些非常规的题目，作为常规题目的补充。表示如下∶

　　常规性题目∶

　　(1)先猜结论，再证明的问题。

　　(2)先整理、加工条件，再解答的问题。

　　(3)发散性和逆向性问题。

　　(4)拓广、演变、发展性的问题。

　　开放型问题设计的方法∶

　　(1)减少条件，使问题开放。

　　(2)一题多解，使解题方法开放。

　　(3)串起问题，使解题过程开放。

　　(4)逆向设计，使解题过程示显出来。

　　通过这样的改造，打破了模式化，使题目具有了“问题”解决的形式，更大地发挥了例题的功能，有利于激发学生兴趣，主动地进行学习。