参考答案

　　第十二章 现代教育研究及其方法

　　一、选择题

　　1、C 2、D 3、C 4、C 5、A 6、B

　　二、多选题

　　1、AB 2、ABCD 3、AC 4、ABC 5、AB 6、ABD 7、ABCD

　　三、判断题

　　1．×。教育研究属事理研究，不仅是对事实的研究，也涉及对价值的研究。

　　2．×。现代教育研究的研究者与被研究者的关系是人—人关系或我—你关系，强调他们两者之间的对话、交流和沟通。

　　3．×。质的研究采用的归纳法，从资料搜集的过程中发展和归纳概念、理论，而不是通过收集资料和证据来评估或验证在研究之前预想的假设或理论。

　　4．×。叙事研究的研究成果——研究文本跟单纯的现场文本不同，既要表述现场经验又要解释现场经验的意义。

　　5．√。

　　6．×。叙事研究以研究教育故事或教育事件为主。

　　7．√。

　　8．×。在人种学研究中，研究者应接受对现象的不同理解，这可能产生另外的观念或改变对现实的观念。

　　9．×。叙事研究仅有叙事是不够的，研究者需要理解经验叙事意义和对他人及社会问题的意义。

　　10．×。行动研究是在具体情境中对具体问题的研究，不具有普适性。

　　四、案例分析题

　　1．分析：该案例研究采用了行动研究方法。行动研究是对社会情境的研究，是以改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。它是由社会情景（教育情景）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。

　　关于行动研究的过程，凯米斯在继承勒温的思想基础上，认为行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括着计划、行动、考察和反思四个相互联系、相互依赖的环节。本案例中某教师发现他班上一位学生在学校与在校外的表现差异非常大，由此形成研究假设：幼年时期不正常经历的刺激导致该学生对学校和老师心怀恐惧，并确立用师爱来感化学生的行动研究计划：第一步是设法使该生相信老师，在老师面前抬起头来；第二步设法使她在该教师任教的英语课上主动开口进行对话练习，在课堂上轻松起来；第三步引导她体会其他老师的关爱和信任，在学校里轻松快乐地学习。这之后这位老师逐步实施他的行动计划，并进行多方面的考察。经过一学期的努力，取得一定成果。事后这位教师又对其行动成败进行了反思并提出进一步改革措施。

　　2．分析：该研究者运用了质的研究中的叙事研究方法进行研究。叙事研究是一种研究人类体验世界的方式。经验叙事强调的不是形式、规律,而是经验的意义。其尊重每个个体的生活意义,主要通过有关经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈、—自传或传记甚至书信及文献分析等,来逼近经验和实践本身。它对教育的重要意义在于它把有关生活性质的理论思想引入到活生生的教育经验之中,并通过生活(如教与学)经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。教育叙事研究表现出以下特点：1。以研究教育故事或教育事件为主。在该研究案例中研究者所研究的主要是被研究者——某山村小学教师的故事，即他日常生活、教育教学活动中曾经发生或正在发生的事件。这些事件反映出了他的内心体验及人生观价值观。2。由研究者描述和解说故事。在这一叙事研究中，叙事主体即研究者通过描述正在发生的故事，使山村小学教师的需要逐一呈现出来，并通过研究者的解说或解读使所叙之事具有特殊的意义。3。以意义诠释为核心的教育经验的理论方式。叙事研究不仅仅是讲故事和写故事, 对于叙事的探究实质上在于寻找一种能够更好呈现乃至穿透经验的语言方式或理论方式。

　　五、论述题

　　1．答：教育研究的对象是教育存在，而由于教育研究最原始、基本、具有原生性的对象——教育活动性存在具有特殊性，这决定的教育研究的性质。教育研究是“事理”研究，即探究人所做事情的行事依据和有效性、合理性的研究。它包含两大类型的研究：作为行事依据的基础理论研究和作为有效性、合理性改进的应用研究。

　　现代教育研究具有如下一些特点：研究范式的整合性、研究主体的复合性、研究关系的互动性、研究方法的多元性或综合性、研究过程的动态性。

　　2．答：量的研究是一种对事物可以量化部分进行测量、计算和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对某行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。这是两种不同的研究，具体体现在以下方面：

　　第一，质的研究与量化研究所遵循的哲学思想和方法论基础有着明显的差别。量的研究遵循的是逻辑—实证主义的研究范式，质的研究遵循的是现象学的解释主义。

　　第二，量的研究强调研究的科学性，因而研究往往要对研究环境进行人为控制，而质的研究在自然环境而非人工控制环境中进行研究，具有自然性的特点。

　　第三，量的研究按照自然科学的研究模式,即运用抽样与数理统计的方法验证所提出的假设或检验理论，注重对研究结果的量化处理。质的研究不是去验证一个预先设定的学说或假设,而是应用与研究对象的对话和观察等方式,在尽可能自然的环境下,了解人们的想法和做法,了解研究对象的心声。

　　第四，量的研究以逻辑演绎的分析方法由上而下去验证研究假设或理论，而质的研究采纳的是自下而上的归纳方法，从资料收索的过程中发展和归纳概念、理论或洞察力,而不是收集资料和证据来评估或验证在研究之前预想的模型、假设或理论。

　　3．答。人种学是人类学的分支学科，主要对个体文化进行科学描述。人种学在教育研究中的运用产生了教育人种学研究，即为特定情境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整和科学的描述。教育人种学研究遵循的是“现象—解释”的研究范式，具有如下一些特征。一是现象学的特征，强调对现象进行仔细描述。二是自然主义的特征，人种学研究总是在某一自然情境（如一个教室、一所所学校等）中进行，研究者观察在自然情境下正在发生的教育事件，不用控制变量或情境，它具有实地研究的典型特征。三是具有整体性与全局性特征。