第六章学习迁移

第一节学习迁移的一般问题

学习迁移：通常指一种学习对另一种学习的影响。

迁移的类型：从方向上看，分顺向迁移（先对后）和逆向迁移；

从效果上看，分正迁移（积极影响）和负迁移。研究主要关心顺向正迁移。

第二节学习迁移的理论

形式训练说：是最早的学习迁移理论，它以官能心理学为依据，把迁移看成是官能通过训练而得到改善来实现的。训练是提高心理官能能量的手段和方法。

共同要素说：桑代克和伍德沃斯否定了形式训练说，同时提出了共同要素说。按照此观点，迁移的关键在于共同要素的存在，而非官能的改善。只有当测验情境与先前的学习情境存在共同成分要素时，迁移才会发生。

概括原理说：这是由贾德提出的一种迁移理论。这种理论认为，两个学习活动之间存在的共同成分只是迁移产生的必要前提，而迁移产生的关键是学习者对其经验的概括，只有通过概括，学习者才能获得一般原理。因此，概括原理说又称“经验类化说”或“概括化理论”。

关系转化说：又称“关系理论”，是格式塔心理学家提出的迁移理论。理论认为，对情境中关系的顿悟是产生迁移的决定因素。

詹姆士实验表明，记忆能力不受训练的影响，记忆的改善并不在于记忆能力的改善，而在于记忆方法的改善。这是对形式训练说的最初挑战。

共同要素说中，4种联结对教育实践很重要：目的、方法、一般原理、经验上的基本事实。

概括原理说来源于贾德所做的著名实验：“水下打靶”。

学习定势说指学习方法一旦为学习者所掌握，便会形成一种方法的定势，迁移到以后的学习方法中去。

奥斯古德的三维迁移模式是总结大量对偶联想式学习迁移的基础上提出的。在桑代克的迁移理论基础上提出的，它不仅适用于对偶联想式学习迁移的解释，还适用于技能迁移的解释。

先行组织者：指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它与将要学习的内容相比，具有较高的抽象、概括和综合水平，并且能使原有认知结构中的有关观念与新的学习内容建立联系。

先行组织者分两类：1．陈述组织者 2．比较性组织者

论述：共同要素说、概括原理说、关系转换说，3个学说之间的关系

1．差别（各自的概念）

2．联系 P143

第三节促进学习的迁移方法

简答：促进学习迁移的有效方法 P150－151