1、课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究教什么，教学论侧重研究 "如何教" 。

　　2、 课程 是指课业及其进程 。

　　3、广义的 课程 是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排 。

　　4、在我国，课程具体表现为教学计划、 教学大纲 和教科书。

　　5、课程类型是指课程的 组织方式 或指设计课程的种类。

　　6、基础型课程、拓展型课程、研究型课程是依据 课程任务 来划分的。

　　7、所谓国家课程，是由 中央教育行政机构 编制和审定的课程。

　　8、学校课程通常以选修课或 特色课 的形式出现。

　　9、课程是随 社会的发展 而演变的。

　　10、 教学目标 是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。

　　11、 课程目标 的依据主要有对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究 。

　　12、我国义务教育的教学计划具有 强制性 、普遍性和基础性 三个基本特征。

　　13、中小学的教学科目设置，基本以 科学的分类 为依据。

　　14、 教学计划 中的课时分配包括学科的总时数，每门学科各学年的授课时数和周课时等。

　　15、 教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的，有关学科教学内容的指导性文件。

　　16、教学大纲一般是由说明和 本文 两部分构成的。

　　17、 教科书 又称课本，它是依据教学大纲编制的，系统反映学科内容的教学用书。

　　18、教科书是 教学大纲 的具体化。

　　19、课程实施是指把 课程计划 付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

　　20、 教学单元 通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分。

　　21、课是教学单元的组成部分，所要解决的是课堂教学活动 如何安排 的问题。

　　22、评价教学活动的 过程与结果 是课程实施的最后一项任务或环节。

　　23、 课程评价 既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。

　　24、 目标评价模式 是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的。

　　25、美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊端提出了 目的游离评价模式 。

　　26、课程计划实际的结果 目的游离评价模式 主张把评价的重点从"课程计划预期的结果"转向。