第一章 小学生的认知发展

三、想象

（一）小学生想象的特点（领会）

儿童想象发展的总趋势是，由无意想象发展到有意想象，由再造想象发展到创造想象，由远离现实的想象发展到更富于现实性的想象。

1、小学儿童想象的有意性逐渐加强。

儿童进入小学后，在各科教学中，教师要求小学儿童要按照教学的目的产生符合教材内容的想象，这就促进小学儿童想象的有意性、目的性的加强。

2、小学儿童想象的创造性成分逐渐增大。

小学低年级儿童的想象鲜明、生动、富于模仿性和再现性。想象内容最初往往具有实在事物的复制和简单重现的性质，创造加工的成分不多。以后在各科教学和各种课外活动影响下，由于表象的积累和丰富，注意、观察等能力的发展以及抽象逻辑思维的发展，不但能形成更充实、更生动、更富于创造性成分的再造想象，而且以独创性为特色的创造想象了日益发展起来。高年级儿童能对他们已获得的表象作出真正的创造性的改造，使之产生自己直接经验中从没有过的新的结合；能够进行新的构思，创造出某种全新的、别出心裁的东西，创造想象显著发展起来。

小学低年级儿童的想象最初都有很大的具体性、直观性，往往非常鲜明生动。他们的想象要靠具体对象作依靠，如果没有这些对象，他们的想象就难以进行。到了中、高年级，儿童逐渐不靠具体对象、图画之类的帮助，而开始靠词来想象，他们想象的概括性、逻辑性才逐渐发展起来。

3、小学儿童想象的现实性逐步提高。

（二）在教学中怎样培养儿童的想象力。（简单应用）

1、在教学中要充分利用想象。

想象在教学中的作用是显而易见的。想象可以打破时空界限，它不仅能增强教学活动的生动性，而且使学生能更好地、更深刻地理解教材；更牢固地掌握知识技能，大大提高教学质量，因此在各科教学中都要充分利用小学儿童的想象。

再造想象和创造想象是密切联系的。再造想象是创造想象的基础，创造想象是再造想象的发展，再造想象中有创造想象的成分，创造想象中也包含有再造想象。因此，在教学中，教师要充分认识和利用两种想象的联系，使两者很好地结合起来应用，才能使小学儿童的学习富有生动性和创造性。

小学儿童常常表现出对事物、对未来的幻想，教师要根据儿童由远离现实的幻想向现实主义的幻想过渡的特点，善于引导小学儿童把幻想和现实结合起来。发展积极的、健康的、有社会意义的幻想，使它成为学习和活动的推动力。

2、在教学中丰富学生的表象。

表象是想象的材料，在教学中发展学生的想象，必须丰富学生的表象。既要充实表象的数量，又要提高表象的质量，尽可能扩大表象的储备。因为学生表象越丰富、越充实，他们的想象也就越生动、越活跃。为此，在教学中要正确运用直观教具，为学生提供实物、图片和文字、语言等各种描述材料，并要使学生正确理解图画和语词所标志的意义。其他还有组织学生参观展览会、博物馆、旅游、阅读文学作品，进行园艺生产劳动和实验等，都可以扩展学生的眼界，丰富学生经验，扩大想象的基础。

3、在教学中发展学生的言语。

小学儿童的想象活动是在言语的调节下进行的，并以言语的形式表达出来。从想象的程序来说，小学儿童的想象又是从具体、直观的水平，逐步过渡到概括性、逻辑性的水平，也是词的思维水平的。因此，发展学生的言语，也是促进想象发展的重要条件。丰富学生和词汇，发展学生的言语是小学各科的教学都必须注意的国。

在教学中，教师的言语是启发小学儿童想象，促进学生言语发展的重要因素。教师要用正确、清晰、生动形象化的语言描绘事物，对于抽象的材料、也要设法用生动的比喻来说明。这不仅能使学生获得生动的知识，同时也为他们作出示范，有利于学生语言表达能力的提高。

4、在教学中组织学生参加创造活动。

想象是一切创造活动必不可少的心理因素，同时它又是在创造活动中发展起来的。教学是发展学生想象的基本活动形式。此外，组织学生参加学校中开展的各种课外活动，都能激发学生想象的积极性，从而发展学生的创造想象。