1、 布鲁纳的教学观(3、1)

　　1、教学的目的在于理解学科的基本结构

　　2、掌握学科基本结构的原则：

　　⑴动机原则。即学生有内在的学习愿望。

　　⑵结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。

　　⑶程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移。

　　⑷强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。

　　2、 结合教学实际阐述建构主义的知识观

　　1、建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。

　　2、知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来知识便用，一用便灵。而是需要针对具体问题情境进行再创造。

　　3、建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。

　　3、 先行组织者技术及其应用

　　1、先行组织者技术的目的。奥苏伯尔认为，如果接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力。而意义学习的产生依赖于学生对大脑中原来有某种特定的知识的同化作用。如果学生大脑中没有这个知识，那么，就提前输入一个知识。这个为了促进意义学习而提前输入的知识，便是“先行组织者”;这种教学方法就称先行组织者技术或策略。

　　2、先行组织者教学程序。在呈现正式教学内容之前，利用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新的知识。

　　3、设计先行组织者知识的要求。作为先行组织者的知识，一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识。

　　4、 学习动机的种类 (4、1)

　　1、高尚的动机与低级的动机

　　2、近景的直接性动机和远景的间接性动机

　　3、内部学习动机和外部学习动机

　　5、 动机的需要层次理论

　　1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。

　　2、马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

　　3、当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。

　　6、 成败归因理论

　　1、美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控归因和不可控归因。

　　2、同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。

　　3、归因分析的策略十分重要。如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素，今后就会不再努力;如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素，下一次就可能加强努力。

　　7、 学习迁移的种类(5、1)

　　1、正迁移与负迁移

　　2、水平迁移与垂直迁移

　　3、一般迁移与具体迁移

　　4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移

　　8、 影响迁移的主要因素

　　1、学习材料内容的相似性、

　　2、原有认知结构

　　3、学习的心向与定势

　　9、 促进迁移的教学

　　1、精选教材

　　2、合理编排教学内容

　　3、合理安排教学程序

　　4、教授学习策略，提高迁移意识性

　　10、 如何有效地进行知识概括?(6、1)

　　1、配合运用正例和反例

　　2、正确运用变式

　　3、科学地进行比较

　　4、启发学生进行自觉概括