1．学习的实质在于主动地形成认知结构。

2．学习过程包括新知识的获得、知识的转化和评价3各方面。

3．教学应注重使学生掌握各门学科的基本结构。

4．提倡发现学习。

奥苏贝尔的认知．同化说基本观点：

1．学生的学习主要是有意义的言语学习，是接受学习，而不是发现学习。

2．有意义言语学习主要是通过同化过程实现的。

事实上，试误往往是顿悟的前奏，而顿悟则是试误练习到某种程度时出现的结果，二者并不排斥，是两种不同水平的学习。一般来说，简单的、常规的问题，不需反复试误，而对于复杂的、开创性的问题，大多需要尝试试误过程，方能产生顿悟。

布鲁纳所说的掌握学科的基本结构包括：

1．指掌握该学科的基本知识结构。

2．指掌握学习该学科的态度和方法。

发现学习，就是让学生独立思考、改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。

奥苏贝尔认为，学生的学习主要是有意义的接受学习，这是课堂学习的主要类型。

有意义学习，指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性联系的过程。

简答：认知派与联结派的不同

1．认知派认为，学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S．R联结，而是主动地在头脑内部构造完形，形成认知结构。

2．认知派认为，学习不是通过练习与强化形成的，而是通过顿悟和理解形成的。

3．认知派认为，学习不仅依赖于当前的刺激情境，而且也依赖于主体已有的认知结构。

简答：苛勒的顿悟说

苛勒通过观察黑猩猩的行为发现了学习的顿悟说：

1．学习的实质是在主体内部构造完形。所谓完形，也称“格式塔”，指的是一种心理结构，它是在机能上相互联系和作用的整体。一切学习，其实质都在于通过对情境中各部分之间关系的理解而构造完形，学习并非在情境与反应之间建立联结。

2．学习是通过顿悟过程实现的。黑猩猩在解决问题的过程中，并未表现出桑代克所说的盲目试误的紊乱动作，而是表现出“畅快的，一下子解决的过程，具有与前面发生的行为截然区分开来而突然出现的特色”，苛勒称这一过程为顿悟。

简答：有意义学习中的同化包括哪些类型？

1．归属学习（下位学习）。即把新知识归入原有认识结构中的有关部分，从而使新知识与认知结构中的有关知识发生从属关系。

2．归总学习（上位学习）。即把认知结构中已有的概括性较低的下位概念或命题归入新获得的上位概念或命题中去，从而使新知识总括已有知识。

3．并列结合学习。即当新旧观念无上下位关系时，通过并列结合的方式使其产生联合意义。

简答：学科的基本知识结构尤其重要，表现在哪些方面？

1．掌握学科中最基本的概念、原理及其内在的逻辑联系，即构建起一门学科的基本知识结构，会使整个学科的学习变得更加容易。

2．掌握学科中最基本知识结构，有利于该学科知识的长期保持和检索。

3．掌握最基本的概念和原理有利于学习迁移的发生。

4．掌握具有再生能力的基本知识结构有利于培养学习的内部动机。

第四节联结–认知派的学习理论

联结．认知派包括：托尔曼的认知目的说、加涅的认知．指导说、班杜拉的观察学习说。

托尔曼主张以有机体的整体行为为研究对象，并指出行为与情境之间的联系不是直接的，二者之间存在“中介变量”。即心理过程。（S．O．R）

托尔曼的认知目的说包含以下观点：

1）学习是有目的的，学习即期待获得。

2）学习过程并非简单的反应过程，而是通过认知形成认知地图的过程。(托尔曼与认知地图）

3）外在强化并不是产生学习的必要条件。

潜伏学习 P74

指导学习：即教师给予学生最充分的指导，使学生沿着仔细规定的学习程序一步一步循序渐进地进行学习。

按加涅的观点，教学的主要目的就是发展学生的能力，而发展能力的关键就在于掌握大量有组织的知识。加涅主张教学应给学生以最充分的指导，以使学生按照学习层次图规定的程序循序渐进地学习，只有这样，才能使学生获得系统的知识，才能形成、发展相应的能力。

观察学习，指人们通过观察榜样的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相应的行为的过程。

观察学习包括4各过程：注意过程、保持过程、运动再生过程、机动过程。

外部强化并不是观察学习所必须的，只要观察者看到榜样的行为受到了强化，则等于观察者受到了间接强化，因而也能对观察者的模仿起到动机激烈作用，此为替代强化。

第五节人本主意的学习理论

人本主义心理学被称为“第三势力”。代表人物有：马斯洛、罗杰斯、梅。认为学习是学习者的固有潜能的自我实现。