在各个地方招教面试过程中，说课成为一项主要的考察项目，今天我们就谈谈如何在招教面试说课环节中拔得头筹，顺利闯关。
    首先了解一下什么是说课，说课作为教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。它做为教学与研究相衔接的一种手段，备课与上课的一个环节，为教师反思教学和理论提升提供了一个简便易行的研究平台。实践证明，说课活动有效地调动了教师（尤其是青年教师）投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的最好途径之一。
    下面我们就步入正题——如何说好课，说课不仅仅有“教什么”、“怎么教”，还要说明“为什么这样教”，这样教的依据及理由是什么（如教学大纲、新课标、教育学及教育心理学理论等）。说课分为：说教材、说教法、说学法、说教学程序以及板书设计。我们将一一来解释。
    第一、说教材（20%）
说课是指教师在备课的基础上，面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，所以说好教材首先应该吃透教材，依据教学大纲制定教学目标，教学重难点。新教改中特别的强调了教学目标的三维（知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观），如：
   《图形的拼组》是义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级下册，第五单元三角形的第四小节的内容。这个内容在以前的教材中是没有的，该内容是在学习了三角形的分类、内角和的基础上出现的，我认为教材出现这样一个内容有两个原因：首先在于为以后的平面图形，特别是平行四边形的面积公式推倒做铺垫的，第二是为了沟通知识之间的联系。体会平面图形之间的关系，学习用联系变化的观点看待事物，并未图形的面积打基础。
    基于以上的认识，确定本课的教学目标是：
知识技能目标：(1)通过让学生用三角形拼不同的四边形，用三角形拼组图案。使学生进一步体会三角形的特征，体会平面图形之间的关系。
(2)通过拼摆、设计等活动，不仅培养学生观察、操作和想像能力，而且还培养学生用数学进行交流，合作探究和创新的意识。
    过程与方法：通过动手实践与合作交流发展空间想象力和审美意识。
情感态度与价值观：在玩乐学习中使学生感觉到数学活动的有趣，激发学生的探究欲望。
    第二、说教法
    主要说明“怎么教”、“为什么这么教”，精力主要放在如何突出重点、突破难点的问题上。
    第三、说学法
    现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎么学习。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于研究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课改的重中之重，也将是成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。
    第四、说教学程序（30%）
    教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说课程序包括新课的导入、新课讲解、练习巩固和归纳总结。
    新课的导入要结合学生的情况，如：
    小学数学《长方形面积的计算》在这一环节中我依据儿童心理特点和认知规律，利用多媒体技术在学生喜闻乐见的生活中引出数学问题，提高学生的学习数学的兴趣，激发学生的求知欲。我特点采用了小老虎要为客厅铺地砖的故事，让学生发现用面积单位去量地板的面积是很不方便的，由此引出我们必要寻找一种更好、更简便的方法来计算长方形物体的面积。
    初中数学《勾股定理》，多媒体课件演示FLASH小动画片：某楼房三楼失火，消防队员赶来救火，了解到每层楼高3米，消防队员取来6.5米长的云梯，如果梯子的底部离墙基的距离是2.5米，请问消防队员能否进入三楼灭火？
    问题的设计有一定的挑战性，目的是激发学生的探究欲望，老师要注意引导学生将实际问题转化为数学问题，也就是“已知一直角三角形的两边，求第三边？”的问题。学生会感到一些困难，从而老师指出学习了今天的这节课后，同学们就会有办法解决了。这种以实际问题作为切入点导入新课，不仅自然，而且也反映了“数学来源于生活”，学习数学是为更好“服务于生活”。

    高中数学《反函数》，在导入阶段的教学中，抓住反函数也是函数这一实质，以对函数概念的复习来引出反函数。指明函数是一种映射的实质，分析原函数中映射的具体情况，进而引导学生考虑，若将定义域、值域互换，此时映射还是不是一个函数呢？
    首先提问学生函数基本概念，使学生明白函数是一种单值对应，即映射。再出示电脑动画，以函数y=2x来具体分析，结合图象引导学生注意：在定义域内所有自变量，都能在值域内找到唯一确定的一个函数值，即存在x→y的单值对应，例如：１→２，２→４，３→６，……若将定义域与值域互换，则对应变为２→１，４→２，６→３，…这种对应是否构成单值对应，即映射呢？这种对应是否构成函数呢？至此，引出反函数的概念，为概念的新授做好准备。
    小学数学的导入结合了小学生好动活泼、精神难以集中的特点在新课导入时就从他们熟悉的生活出发。而高中生已经知道学习的重要性，从他们认知结构出发，复习前面学过的东西有助于知识的巩固。
    在新课讲授中要围绕教学目标展开教学，突出这节课的重点，关键是抓住难点并强调如何解决重难点（要有理论依据课程标准、教学法依据、教育学和心理学依据等），实现教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学内容相吻合。教师怎样运用有效地教学方法，充分调动学生学习的积极性，对所讲的内容按照怎样的程序进行处理，采取什么方法、手段，重在培养学生那些能力，怎样充分展示学生的思维过程。要体现教师的主导地位以及学生的主体地位。在这个过程中一定注意与上课的区别，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎么教”就行，着重讲清楚“为什么这么教”的问题。在讲授新课时，可以根据你自己个性特点设计趣闻性强内容。
    练习巩固阶段，练习一定要贯穿于整个课堂之中，及时巩固学生所学到的知识，练习一定要有目的，有效果，多少要适中。所选练习题要体现出层次性、系统性、联系性、针对性。
    新课结束之后一定要有个总结，学生清楚这节课主要学习了什么知识，自己会多少，不会多少，学生对自己有个更清楚的了解。一定着重于如何总结，如何将本节内容纳入到已有的知识体系中，发挥承上启下的作用。
    第五、板书设计
    板书内容设计，应根据课程标准和教学目的以及学生的接受能力，采取不同的设计方法。在说课中应该边说边写板书，板书设计应该花费一些精力，可以是结构图，也可以是知识点的梳理。
    最后是说课与上课的差异， 许多老师说课的败笔所在，就是把说课在不自觉中变成了上课，而问题的关键所在，就是对对象认识模糊，乃至于不重视，以至于对牛弹琴，最终的结果可想而知。
     1、说课与讲课要求不同：说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果；而上课要求必须有效地向学生传达知识。
     2、说课与讲课的对象不同：说课的对象是同行的老师、专家；而上课的对象是学生。
     3、说课与讲课的内容不同：说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。而上课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。
     4、说课与讲课的意义不同：说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效；上课的意义是增加学生的知识以及提高专业知识修养。