一、教育心理学常识类
    1、 冯特（德国心理学家）于1879年创立了世界上第一个心理学实验室
    2、桑代克（美国心理学家）：
       （1）桑代克的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的著作，他因此被称为“教育心理学之父”
       （2）提出学习的“试误说”
       （3）提出学习律：准备律、练习律、效果律
    3、廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书
    4、心理发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性、分化与互补的协调性
    5、苛勒（格式塔心理学家）的“顿悟说”—与桑代克的“试误说”相对
    6、影响心理发展的因素
    遗传决定论的代表人物：
    （1） 霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”
    （2） 格塞尔： “成熟论”，成熟是影响发展的第一要素
    环境决定论的代表人物
    （3） 洛克“白板说”
    （4） 华生：“给我一打健全的婴儿，在其中随机选出一个，我可以训练成为我所选定的任何类型的人物-医生、律师、艺术家、巨商，或者乞丐、窃贼，不用考虑他的天赋、倾向、能力”
    7、斯金纳：“教育就是塑造行为”，提倡“程序教学”
    8、托尔曼提出“中介变量”概念，并认为学习是形成“认知地图”的过程
    9、班杜拉提出“观察学习”概念，并将其分为三类：直接观察学习、抽象观察学习和创造性观察学习。观察学习的四个过程：记忆、保持、动作复现、动机
    10、元认知：对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与自我调节。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略
    二、心理发展与教育教学的相关理论
    1、皮亚杰的心理发展观
    (1)图式、同化、顺应、平衡
    图式是个体原有的认知结构中保持共性的东西
    同化指新事物纳入原有认知结构（图式）中，即“外物同化于认知结构”，是量变的过程
    顺应指认知结构（图式）受到新事物的影响而发生改变而创造了新的图式，即“认知结构顺应于外物”，是质变的过程
    平衡指同化与顺应的和谐状态
    (2)个体发展的四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）
                           前运算阶段（2-7岁）
                           具体运算阶段（7-12岁）
                           形式运算阶段（12-15岁）
    每阶段发展的先后顺序不变，但发展阶段与年龄之间的关系不是固定不变的。
    2、维果斯基的最近发展区概念
    最近发展区：学生目前已达到的水平为“现有发展水平”，经过教师教育、学生努力能够达到的水平为“可能的发展水平”， “可能的发展水平”与“现有发展水平”之间的差距即“最近发展区”。教育是实现最近发展区的过程。
    3、布鲁纳的发现学习理论
    （1）发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。既包括发现别人未曾发现的知识，也包括用自己的头脑获得别人已发现的知识。
    （2）发现法的一般步骤：①提出学生感兴趣的问题；②分解问题，即把大问题分解为几类小问题；③提出解决问题的各种可能的假设和答案；④协助学生收集和组织相关资料；⑤组织学生审查资料并引出应有的结论；⑥引导学生用分析思维证实结论。从理论和实践上对答案进行检验、补充、修正，最后使问题得以解决。
    （3）使用发现法要注意以下几点：①教学内容兼顾逻辑性与趣味性；②问题在学生能够独立解决范围内；③要有目的、有计划地培养创造性思维；④所选课题要具有系统性；⑤学生应在教师的启发下独立解决问题。
    4、奥苏贝尔的认知接受说
    （1）奥苏贝尔根据学习进行的方式将学习分为接受学习与发现学习；根据学习材料与原有知识结构的关系将学习分为机械学习与意义学习。他认为学生的学习应是有意义的接受学习。有意义学习的条件：①学习材料本身具有逻辑意义②学习者具有同化新知识的有关观念③学习者具有有意义学习的心向④学习者积极主动地使新旧知识发生相互作用。
    （2）提出“先行组织者”的教学策略
    5、加涅的信息加工学习理论
    （1）加涅认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。学习与记忆过程是以下三个系统协同作用的过程：①学习和记忆的操作系统（接收外界信息并加工）②预期事项系统（学生的期望目标，即学习动机）③执行控制系统（认知策略）
    （2）学习的八大阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段
    6、建构主义学习论
    （1）建构主义的思想来源于认知加工学说以及皮亚杰、维果斯基和布鲁纳等人的思想。
    （2）知识观：知识只不过是人们对客观世界比较可靠的一种解释，不是绝对的、唯一正确的答案，也不是最终答案。知识必将随着人们认识的深入而不断变革、升华、改写，出现新的解释和假设。
    （3）教学观：学生有着广泛的知识和经验，不是空着脑袋走进教室的。教学应该重视学生原有的知识经验，引导学生在原有知识经验的基础上，生长出新的知识。
建构主义提倡以下教学方式：①高级学习与随机通达教学②自上而下教学设计与基于知识结构网络的教学设计③情境式教学④支架式教学⑤合作学习与交互式教学⑥基于问题学习与研究型学习的教学设计
    （4）对当前教育实践的启示：①要求教师对学生的学习模式、先前知识和对教材的信任度有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义②除讲授学习材料之外，教师还要培养学生学会生成新能力和技巧，结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、评价、监督、控制自己的认知过程，最终能使学生独立进行理解性的学习。
    7、马斯洛的需要层次理论
    人的需要由底到高分为五个层次：生理需要、安全需要、归属与爱需要、尊重需要和自我实现需要。前四者属于基本需要，自我实现需要是高级需要。低层次需要的满足是高层次需要产生的基础。
    8、罗杰斯“以学生为中心”的教学观
    （1）倡导“有意义学习”
    （2）学生中心模式又称非指导性教学模式。在这个模式中，教师不是权威，而是“助产师”、“催化剂”。