第六章  知识的学习

一、单项选择题：
1、个人能用言语进行直接陈述，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物的知识，属于      。
A、  陈述性知识    B、程序性知识    C、操作性知识  D、策略性知识
2、如果学生已有了“哺乳动物”的观念，现来学习“鲸”这种动物，进行的是      。
A、上位学习    B、总括学习    C、下位学习    D、并列结合学习
3、在讲果实的概念时，除选可食的果实(如苹果、西红柿、花生等)外，还选择一些不可食的果实(如橡树子、棉籽等)，这是利用了      。
A、反例    B、变式    C、抽象    D、概括
4、短时记忆的容量大约为      。
A、无限大    B、20个组块    C、7±2个数字    D、7±2个组块
5、遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈      。
A、正加速型    B、零加速型    C、负加速型    D、倒“U”型

二、填空题：
1、感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知与         两种水平。
2、概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征        。
3、命题学习必须以符号学习和     为基础。
4、知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这一过程包括知识获得、         和知识的提取三个阶段。
5、晚上睡觉前背诵的材料，往往记忆效果比较好，这主要是因为         抑制比较少的缘故。

三、简答题：
1、简述常用的直观方式及其优缺点。
2、如何运用记忆规律促进知识的保持？
3、遗忘的原因主要有哪些?

四、论述题：
1、联系实际举例说明如何提高知识直观的效果。
2、联系实际举例说明如何有效地进行知识的概括。

参考答案：

一、单项选择题：
1、A    2、C    3、B    4、D    5、C

二、填空题：
1、表象    2、本质属性    3、概念学    4、知识保持    5、倒摄

三、简答题；
1、(1)实物直观：实物直观是在接触实际事物时进行的，它所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，因此它在实际生活中能很快地发挥作用。同时，实物直观给人以真实感、亲切感，因此它有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。但是，在实际事物中，往往难以突出本质要素，必须“透过现象看本质”，具有一定的难度。
(2)模象直观；模象直观的对象可以人为制作，因而模象直观在很大程度上可以克服实物直观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效果。但是，模象只是事物的模拟形象，而非实际事物本身，因此模象与实际事物之间有一定距离。
(3)言语直观：言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用。能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想像。但是，言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。
2、(1)深度加工材料
(2)有效运用记忆术
(3)进行组块化编码
(4)适当过度学习(学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好)
(5)合理进行复习  (及时复习；分散复习；反复阅读结合尝试背诵)
3、对遗忘原因的分析主要有以下几种理论流派：
(1)痕迹衰退说：认为遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。
(2)干扰说：认为长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因。干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。
(3)同化说：认为遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。当我们学到了更高级的概念与规律以后，高级的观念可以代替低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆。
(4)动机说：动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。

四、论述题：
1、(1)灵活选用实物直观和模象直观
(2)加强词与形象的配合
(3)运用感知规律，突出直观对象的特点：即强度律、差异律、活动律、组合律。
(4)培养学生的观察能力
(5)让学生充分参与直观过程
联系实际(略)
2、(1)配合运用正例和反例(正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。)
(2)正确运用变式(所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。)
(3)科学地进行比较
(4)启发学生进行自觉概括
联系实际(略)