三、判断题

1. √ 解析： 略。

2.√ 解析： 略。

3.? 解析： 小组合作开始后，教师的角色以合作者、引导者为主。

4.√ 解析： 略。

5.? 解析： 经历（感受）、体验（体会）、探索是过程性目标的行为动向。

6.? 解析： 一个人的抱负水平的高低取决于个人因素和社会因素(外部条件)两个方面。个人因素主要包括个人的成就动机、过去的成败经验、目标的现实感、个体差异等。社会因素主要包括社会和集

体的影响、角色的影响、对指标提法的影响等。

7.? 解析： 阿特金森认为，追求成功的倾向（Ｔs）是由追求成功的动机（Ms)、获得成功的可能性（Ps)、成功后的诱因价值（

Is）三种因素共同决定的。

8.? 解析： “先行组织者”，是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有更高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。

9.? 解析： 无论是接受学习还是发现学习都可能是机械的，也可能是有意义的。

10.√ 解析： 略。

四、简答题

1. 【答案要点】(1)依法执教；(2)爱岗敬业；(3)热爱学生；(4)严谨治学；(5)团结协作；

（6）尊重家长；(7)廉洁从教;(8)为人师表。

2. 【答案要点】学校对学生的身心发展起的作用表现在：

(1)学校教育对学生个体的基本要求、对个体发展的方向作出社会性规范;

(2)学校教育具有加速学生个体发展的特殊功能；

(3)学校教育，尤其是基础教育对学生个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；

(4)学校教育具有开发学生个体特殊才能和发展个性的功能。

3. 【答案要点】（1）以纠纷存在为基础;(2)以受损为前提;(3)以补救受害者的合法权益为根本目的。

五、论述题

1. 【答案要点】（1）“传授—接受教学”的长处与局限性

①长处：

第一，能充分发挥教师的主导作用，同时也能很好地调动学生个人的积极性；

第二，能按学科知识的逻辑系统循序渐进地教学，使学生掌握系统的科学知识与技能；

第三，能在单位时间内培养更多的学生以提高教学的功效；

第四，能使学生简捷有效地掌握知识。

②局限性：

第一，不易正确地发挥教师主导作用，往往因缺乏教学民主和启发诱导而强迫命令、压抑学生的主动性；

第二，往往教师讲的多而学生活动少；

第三，注重集体教学而忽视个别指导，不能使每个学生都能很好理解与掌握；

第四，容易出现注入式教学和学生死记硬背。

（２）“问题—发现教学”的长处与局限性

①长处：

第一，从问题入手能激起学生的求知欲，调动学生的学习主动性；

第二，进行独立研究需要学生自己去计划和探索，有助于提高他们独立思考、分析问题与解决问题的能力；

第三，通过研究获得的知识，理解得更深，记得更牢；

第四，由于多半采取个人或小组形式进行，也便于因材施教。

②局限性：

第一，因重视学生独立作业难免不能充分发挥教师的主导作用；

第二，学生主要靠自己探索获取知识，因而所学知识费时过多；

第三，若无高水平的教师及时指导，学生的独立研究也易产生盲目性，失去主动性、积极性。

2. 【答案要点】马斯洛（A.H.Maslow)，美国心理学家，他认为，人的一切行为都是由需要所引起的，他

根据需要的发展水平，把需要划分为不同的层次，提出了著名的需要层次理论。他把不同层次的需要从低级到高级排成梯级，最低层是生理需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，最高层是自我实现的需要。

（1）生理需要。生理需要是人类最原始、最基本的需要。他把人类的生理需要作为需要层次的基础或根本，只有这一层次的需要满足了，才会出现更高层次的需要。

（2）安全的需要。当生理的需要得到一定满足之后，安全需要就会随之而来。

（3）归属和爱的需要。归属和爱的需要是在安全的需要得到满足时才会出现的。这种归属和爱的需要包括对社交、归属和认可的需要，给予爱和得到爱的需要。

（4）尊重的需要。马斯洛把尊重的需要分为两大类——自尊和来自他人的尊重。

（5）自我实现的需要。自我实现的需要是人的需要层次结构中最高层次的需要。

总之，这五个层次中，生理需要是其他各种需要的基础，只有当人们的一些低层次的需要基本得到满足以后，才会有动力促使高一层次需要的产生和发展。自我实现的需要是人类需要发展的顶峰。各级需要层次的产生与个体发展密切相关，婴儿期主要是生理的需要占优势，而后产生安全的需要、归属的需要，到了少年、青年初期，尊重的需要日益强烈。青年中晚期以后，自我实现的需要开始占优势。但是，个人需要的演进是波浪式的，较低一级的需要高峰过去以后，较高一级的需要才能起优势作用。

六、作文 略。