81，课堂气氛作为教学过程的＿软情境＿，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。

　　82，课堂气氛具有独特性＿，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。

　　83，一种课堂气氛形成后，往往能够维持＿相当长＿的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所

　　笼罩。

　　84，由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式，教师对学生的＿期望＿以及教师的情绪状态便成为影响

　　课堂气氛的主要因素。

　　85，教师的积极情绪状态往往会＿投射＿到学生身上，使教师与学生的意图，观点和情感都联结起来，从而在师

　　生间产生共鸣性的情感反应。

　　86，处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦，体罚和＿剥夺学习权利＿等手段。

　　87，焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。

　　88，只有当教师＿焦虑适中＿时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以

　　谋求最佳课堂气氛的出现。

　　89，人们往往相信＿大多数人＿的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。

　　90，个人可能为了避免他人的＿非议或排斥＿，避免受孤立，因而发生从众现象。

　　91，在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的，＿消极的＿和对抗的三种类型。

　　92，积极的课堂气氛是＿恬静与活跃＿，热烈而深沉，宽松与严谨的有机统一。

　　93，消极的课堂气氛通常以紧张拘谨，＿心不在焉＿，反应迟钝为特征。

　　94,对抗的课堂气氛则是＿失控的气愤＿，学生过度兴奋，各行其是，随便插嘴，故意捣乱。

　　95，人际交往是教师和学生在课堂里＿传递信息＿，沟通思想和交流情感的过程。

　　96，人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以＿认知协调＿，情感和谐及行动一致为特征。

　　97，学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常＿人际交往＿。

　　98，也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题＿，性格问题行为，情绪上，社会上的不成熟行为等三类

　　99，教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行＿价值判断＿的过程。（14.1）

　　100，教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标，搜集有关资料，＿描述并分析＿资料，形成价值判断以及做出决定等步骤。

　101，测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习＿行为与结果＿确

　　定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。

　　102，测验是测量一个样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来＿量化描述＿人们心理特征。

　　103,对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用＿非测验性＿的评价手段，如案卷分析，观察，问卷量表以及

　　谈话等。

　　104，教师自编测验的主观题包括论文题，＿问题解决＿题。

　　105，教师自编测验的客观题包括＿选择题＿，是非题，匹配题，填空题等。

　　106，评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和＿相对标准＿两种。

　　107，教师要充当知识传授者，团体的领导者，模范公民，纪律的维护者，家长的代理人，亲密朋友，心理辅导者等多种角色。（15.1）

　　108，在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的表达能力，组织能力，＿诊断学生＿学习困难的能力，与教学效果有较高的相关。

　　109，在教师的知识和智力达到一定水平之后，他们的＿思维的条理性＿，系统性，合理性与教学效果有较高的相关。