三、知识的学习与迁移
    （一）知识分类
    1、陈述性知识：指用言语进行直接陈述的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题。
陈述性知识的教学要求：
    （1）激发学生学习兴趣，培养学习动机
    （2）有效运用注意规律
    （3）对陈述性知识进行精加工
    （4）整理和综合运用知识材料，使知识系统化
    （5）了解学生已有的知识系统
    2、程序性知识：指经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，主要解决“如何做”的问题。
程序性知识的教学要求：
    （1）注意课题的选择和设计
明确最终教学目标并将目标由低级到高级排列成最佳迁移结构
    （2）注重示范与讲解
    （3）运用变式，比较知识的不同
    （4）大量练习与适时反馈
    （5）明确程序性知识的使用条件
    （6）分解程序的操作过程
    （二）学习的分类
    1、加涅的学习分类
    按学习结果：言语信息学习、智慧技能学习、认知策略学习、态度学习、动作技能学习
    按学习水平：信号学习、刺激—反应学习（S-R）、连锁学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题的学习
    2、阿瑟•雷伯根据学习的意识水平将学习分为内隐学习和外显学习
    3、奥苏贝尔根据学习性质与形式两个维度将学习分为机械的接受学习、机械的发现学习意义的接受学习、意义的发现学习
    （三）学习动机和归因
    1、耶克斯-多德森定律（学习动机与学习效果间关系—倒Ｕ型图）
    （1）高强度学习动机和低强度的学习动机都会降低学习效率
    （2）任务难度高，最佳动机水平较低；反之任务难度低，最佳动机水平较高
    （3）难易适中的任务，中等水平动机强度效果最好
    2、阿特金森的成就动机理论
    人追求成就时有两种倾向：追求成功和回避失败。据此将人的成就动机分为高、低两个水平。
    （1）成就动机水平高的人，倾向于选择难度适中的目标和课题
    （2）成就动机水平低的人，倾向与选择非常容易或非常困难的目标和课题
    3、韦纳的成败归因理论
    韦纳将成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。六项因素按各自的性质，分别归入三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因（如下表）：
 

控制点	稳定性程度
	稳定的	不稳定的
内部的 成功： 失败：	能力 "我很聪明" "我很笨"	努力 "我下了功夫" "我实际上没努力"
外部的 成功： 失败：	任务的难度 "这很容易" "这太难了"	运气 "我运气好" "我运气不好"

    韦纳理论的教育意义：教师根据学生的自我归因可预测其后的学习动机；学生自我归因未必正确，但很重要；教师的反馈是影响学生归因的重要因素。
    4、班杜拉的自我效能感理论
    自我效能感是人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。它对学生的心理和行为有多方面的影响：影响活动的选择；影响努力的程度和坚持性，决定在困难面前的态度；影响活动时的情绪；影响完成学习任务。
    5、学习动机的培养与激发
    （1）明确学习的目的和意义，确立合适的目标
    （2）激发兴趣，维持好奇心
    （3）激发学生的成就感，培养自我效能感
    （4）正确指导归因
    （5）提供明确、及时的反馈，合理运用外部奖赏
    （6）妥善组织学习竞赛