（四）学习迁移
    1、学习迁移指一种学习对另一种学习的影响。如“举一反三”“触类旁通”等
    正迁移：一种学习对另一种学习的促进作用
    负迁移：一种学习对另—种学习的干扰或阻碍作用
    2、迁移理论
    （1）形式训练说：迁移是通过对组成“心智”的各种官能分别进行训练来实现的，迁移的实质是心理活动的形式得到训练的结果。如学习数学可以训练人的思维推理能力。该理论对传授知识的同时注重培养学生的能力具有一定的启发意义。
    （2）共同要素说（桑代克）：两种学习之间存在共同要素是产生迁移的根本原因。根据该理论，教师应引导学生发现各类学习材料之间的相同因素。
    （3）经验概括说（贾德）：两种学习活动之间存在共同要素只是知识产生迁移的必要前提，而迁移产生的关键是学习者在两种活动中概括出他们之间的共同原理。
    （4）关系转换说（格式塔心理学家）：学习迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的，而在于察觉手段与目的间的关系。“顿悟”两种学习之间的关系，特别是手段和目的间的关系，是实现迁移的根本条件。因此，教学最重要的是帮助学生透过表层知识理解其深层含义。
   （5）认知结构说（奥苏贝尔）：认知结构即学生头脑内的全部内容及组织。认知结构中原有知识对新的学习有很重要的影响。奥苏贝尔认为学生的认知结构有三个变量：概括性、可辨别性、巩固性。
    3、教学如何促进学习迁移
    （1）科学选择教学内容
    （2）合理的安排课程与组织教材
    （3）提高概括水平，强调理解
    （4）提供学习方法的指导，训练学生掌握学习策略
    （5）培养良好的心理准备状态
    （五）问题解决与创造性培养
    1、问题解决中的定势与功能固着
    定势：对活动的准备状态或行为倾向，即之前的活动会对当前行为产生影响。
    功能固着：当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。类似于定势
    2、如和提高学生问题解决的能力？
    (1) 提高学生知识储备的数量与质量
    (2) 教授与训练解决问题的方法与策略
    (3) 提供多种练习的机会
    (4) 培养思考问题的习惯
    (5)指导学生进行正向迁移
    3、创造性的基本特征：流畅性、变通性、独创性 
    4、创造性培养
    (1)营造有利于创造性发挥的适宜环境
        ①创设宽松的心理环境②改革考试制度与考试内容③给学生留有充分选择的余地
    (2)注重创造性人格特征的培养
        ①保护好奇心②解除个体对答错问题的恐惧心理③给学生提供具有创造性的榜样④重视非逻辑思维能力⑤鼓励独立性和创新精神
    (3)创造性潜能的开发：开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
        ①发散思维训练②自我设计训练③推测与假设训练④头脑风暴训练