1、 结合教学实际论述建构主义的学习观(3、1)

　　1、建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识结构的过程，学生不是被动的信息的吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

　　2、知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中：

　　⑴每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。

　　⑵学习不是简单地知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组

　　2、 结合教学实际论述建构主义的学生观

　　1、建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和看法。

　　2、这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。 所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。

　　3、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。

　　教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。

　　4、由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。

　　教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。

　　3、 学习动机的培养与激发(4、1)

　　1、学习动机的培养

　　⑴利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

　　⑵利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

　　2、学习动机的激发

　　⑴创设问题情境，实施启发式教学

　　⑵根据作业难度，恰当控制动机水平

　　⑶充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

　　⑷正确指导结果归因，促使学生继续努力

　　4、 学习策略的分类(8、1)

　　学习策略的分类

　　┍复述策略

　　┍认知策略┪精细加工策略

　　│ ┗组织策略

　　│ ┍计划策略

　　学习策略┪元认知策略┪监视策略

　　│ ┗调节策略

　　│ ┍时间管理策略

　　┗资源管理策略┪学习环境管理策略

　　│努力管理策略

　　┗社会资源利用策略

　　5、 提高问题解决能力的教学

　　1、提高学生知识储备的数量与质量。

　　⑴帮助学生牢固地记忆知识。

　　⑵提供多种变式，促进知识的概括。

　　⑶重视知识问的联系，建立网络化结构。

　　2、教授与训练解决问题的方法与策略。

　　⑴结合具体学科，教授思维方法。

　　⑵外化思路，进行显性教学。

　　3、提供多种练习机会。

　　4、培养思考问题的习惯。

　　⑴鼓励学生主动发现问题。

　　⑵鼓励学生多角度提出假设。

　　⑶鼓励自我评价与反思。