第四题

　　1.结构式家庭治疗模式是由米纽秦根据自己多年的实际工作经验总结提出的。该模式认为每个家庭都具有一定的结构，这些结构涉及家庭系统中的次系统、系统之间的边界、角色和责任分工、权力结构。

　　(1)本案例中，雅琴家庭中的儿子和婆婆关系亲密，雅琴和女儿关系亲密，分别形成一组更小范围的系统，形成两个次系统。

　　(2)在雅琴家庭中，雅琴与丈夫之间，雅琴与儿子、婆婆之间，雅琴、女儿与儿子、婆婆两个次系统之间，两个孩子与父亲三个人之间，都关系冷淡、存在矛盾，存在明显的分割界限，形成家庭系统之间的边界。

　　(3)每个家庭成员在家庭中占据一定的位置，扮演一定的角色，承担一定的责任。在雅琴家庭中，雅琴扮演妻子、母亲和儿媳的三重角色，承担管理家务、照顾丈夫孩子、照料老人的责任;丈夫同时也扮演父亲和儿子的双重角色，承担家中经济来源、照顾孩子、老人的责任;两个孩子和老人则都在自己的角色上，承担一定的责任。在功能正常的家庭中每个成员能够各司其职、相互配合。但在雅琴家庭中，各成员间摩擦大、配合程度低，角色和责任分工存在缺陷，致使家庭功能失常。

　　(4)在雅琴家庭中，丈夫常年在外，家里大小事情都由雅琴料理，雅琴占据权力结构顶端位置;但婆婆进入家庭一起生活之后，婆媳之间摩擦不断，婆婆和儿子站在一起抗衡雅琴，说明婆婆或其所属次系统试图挑战以雅琴为主的家庭权力运作方式。

　　2.米纽秦认为病态家庭结构的基本方式主要包括纠缠与疏离、联合对抗、三角缠、倒三角等现象。

　　(1)家庭系统中各子系统之间的边界不清晰就会出现纠缠与疏离的现象。

　　第一，在雅琴家庭中，儿子与婆婆关系密切，女儿与雅琴关系亲密，形成两组纠缠的关系;第二，两个孩子与父亲之间，雅琴夫妻之间，婆媳之间，儿子与母亲之间都表现得关系疏远、冷淡甚至冲突，形成数组疏离的关系。

　　(2)当家庭成员之间出现相互冲突的现象时，有些成员就会形成同盟，与其他成员对抗。在雅琴家庭中，婆婆和儿子站在一起抗衡雅琴，女儿则站在雅琴一边，家庭成员之间出现冲突时形成同盟与其他成员或同盟对立，形成联合对抗的关系。

　　(3)在雅琴家庭中，由于婆媳关系的摩擦，把雅琴儿子、女儿也带入了双方的摩擦中，这就形成了三角缠的关系。

　　纠缠、疏离、联合对抗、三角缠这几种不良关系导致了雅琴家庭的病态家庭结构，严重妨碍家庭功能的正常发挥，需要社会工作者采取结构式家庭治疗模式协助雅琴，对家庭亲子关系、婆媳关系和夫妻关系进行改善。

　　第五题

　　抗逆力是指个人面对生活逆境时，能够理性地作出正向的、建设性的选择方法和应对策略的能力。构成要素上，抗逆力由外部支持因素、内在优势因素以及效能因素三部分组成。

　　学校培养学生抗逆力的操作性环节如下：

　　第一阶段，促进亲社会联结。主要策略包括：

　　第一，组织学生集体活动，促进学生之间广泛交流 ( 贵;大,在线 )hTTp://wWw.gZu521.nEt，相互学习，彼此鼓励，建立健康的同辈关系。

　　第二，创造机会吸引父母参与学生工作。

　　第三，在教育、教学环节中促进师生沟通，增进信任，构建和谐民主的师生关系。

　　第二阶段，建立清晰和稳定的边界。主要策略如下：

　　第一，学校制定以关怀为主的校园规范，淡化惩罚。

　　第二，让学生参与奖惩措施的制定。

　　第三，将学生自已指定的规范送至家长。

　　第四，使家庭教育与学校教育同步。

　　第五，使学生明确是非观念。

　　第三阶段，教授生活技能。主要包括：

　　第一，使学生逐渐掌握自律、合作、沟通、抵制、解决问题、合理发泄等技巧

　　第二，保证学生真正领会，逐步掌握和使用技能。

　　第三，鼓励学生提出希望掌握的技能，使之掌握并自觉化行动。

　　第四阶段，提供关怀和支持。主要包括：

　　第一，老师对每个学生提供关注和关怀。

　　第二，倾听他的烦恼和意愿。

　　第三，鼓励学生积极行动，肯定他们的积极力量。

　　第四，及时介入他们所处的困境。

　　第五阶段，制定和表达高的期望。主要策略如下：

　　第一，强调合作，淡化竞争。

　　第二，不放弃每一位学生，帮助学生获得优异成绩。

　　第三，鼓励学生做课堂主人。

　　第四，接纳每一位学生的个性。

　　第五，倡导校园和班级的多元化。

　　第六阶段，提供机会和促进参与。主要策略如下：

　　第一，提供资源和机会，鼓励学生完成高标准的任务。

　　第二，给学生开设自信心、创造力、领导力等课程。

　　第三，鼓励学生自我管理，提供学生管理岗位